Der Sachunterricht und seine Didaktik

Der Bildungsauftrag des Sachunterrichts, Kinder im Grundschulalter bei der Erschließung ihrer Umwelt zu unterstützen und dabei auch Grundlagen für das Lernen in den Sachfächern weiterführender Schulen zu legen, macht die Didaktik des Sachunterrichts zu einem anspruchsvollen Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet. Die einzelnen Kapitel der 5. Auflage setzen sich mit dem Bildungsauftrag des Sachunterrichts auseinander, gehen auf die Vielfalt von Lernvoraussetzungen der Kinder ein, stellen ausgewählte fachdidaktische Konzeptionen und Perspektiven auch für einen inklusionsorientierten Sachunterricht vor und geben Anregungen zur Analyse und Reflexion von Sachunterricht.Das Buch leistet einen Beitrag zur fachdidaktischen Theoriebildung, gibt Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis und bietet Grundlagen für die didaktische Begründung von Unterricht. Es wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen sowie an Referendare und Lehrkräfte.

Vorwort 91 Ansprüche an den Sachunterricht 111.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 131.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 151.3 Ein verbreitetes Leitbild ¿ Umwelt erschließen helfen 181.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 231.5 Bildung als übergeordnetes Ziel ¿ eine Definition des Sachunterrichts 281.6 Zum Aufbau des Buches 312 Vom Kind ausgehen 372.1 Die anthropologische Perspektive 432.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 432.1.2 Anthropologische Orientierungen 462.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 522.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 542.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 542.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 572.2.3 Über Anschauung hinauskommen 62a) Phänomistische Orientierungen 62b) Anschauungsnahe Konstrukte 65c) Analogie und Anschauung 66d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 692.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 702.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 722.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 762.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 772.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 772.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 812.3.3 Differenzierungen nötig 842.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 883 ¿ zur Sache kommen 943.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 953.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 983.2.1 Anpassung durch Konstruktion 993.2.2 ¿Alle Sinne¿ konstruieren 1013.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 105a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 105b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 106c) Wissen als Vermögen zum Handeln 109d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand 1113.3 Annäherung an Sachlichkeit 1123.3.1 Orientierungsgrenzen vo Alltagsvorstellungen 1123.3.2 Geteilte Erfahrungen haten die Gesellschaft zusammen 1143.3.3 Wissen als Verständigugsbasis ¿ und als Grundlage für den Erwerb weiteren Wissens 1173.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 1223.4 Wissen verstehen 1253.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 1263.4.2 Verstehen als Auslegung 1293.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 131a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 131b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 132c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 1343.4.4 Sachlichkeit ¿ Erfahrungen teilen 1363.5 Sachunterricht ¿ ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 1383.5.1 Lernen außerhalb der Schule 1393.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 1423.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 1444 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik ¿ konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 1564.1 Zum Begriff Konzeption 1584.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 1614.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 1614.2.2 Anschaulich die Welt erschließen ¿ ein Kerngedanke der Heimatkunde 1644.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt ¿ über Risiken der Heimatkunde 1684.3 Fachliche Systematik ¿ eine Alternative? 1724.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 1734.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 175a) Der strukturorientierte Ansatz 175b) Der verfahrensorientierte Ansatz 1764.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit ¿ über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 1784.4 Umweltanforderungen bewältigen ¿ offenere Konzeptionen 1814.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 1814.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 183a) Der situationsbezogene Ansatz 183b) Soziale Kompetenzen fördern 184c) Der Mehrperspektivische Unterricht 1854.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 187a) Zur Handlungsorientierung 188b) Zur Erfahrungsorientierung 189c) Zur Problemorientierung 1904.4.4 Ein dauerhaftes Risiko ¿ die Vernachlässigung von Inhalten 1934.5 Rückbesinnung auf die Inhalte ¿ eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung 1944.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 1944.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 1984.5.3 Unterrichtspraktikabilität ¿ ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 2005 Sachunterricht planen und durchführen ¿ didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 2045.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 2075.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 2075.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 2095.1.3 Methoden für den Sachunterricht 211a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben ¿ Unterricht strukturieren 213b) Die Sachbegegnung gestalten ¿ tätigkeitsbezogene Arrangements 2155.2 Kindern und Sachen gerecht werden ¿ vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 2215.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen ¿ 2235.2.2 ¿ und für das Potential von Fachkulturen 2255.2.3 Wissen, Können und Verstehen ¿ Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs-und Fachbezug 2285.2.4 Inklusionsdidaktische Netze ¿ Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 2405.3 Das inklusionsdidaktische Netz ¿ Einwände und Chancen 2455.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 2475.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 2475.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 2515.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 2546 Sachunterricht analysieren 2676.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 2676.2 Eine professionelle Herausforderung ¿ eigenes Handeln beobachten ¿ und reflektieren 2696.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 2726.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 278Literaturverzeichnis 281Anhang 306Sachregister 308